Una feminista alerta de 10 amenazas de las leyes trans contra la ciencia y la libertad en el colegio

 

Recientemente ha tenido lugar el Congreso Internacional Dofemco en torno a La ideología de la identidad de género en las aulas. El evento se ha desarrollado con el propósito de "alertar a la comunidad educativa y a la sociedad" del "pensamiento único" al que la ideología de género está sometiendo a niños y alumnos desde la infancia.

Sin esconder su inspiración feminista, la doctora en estudios literarios y profesora de enseñanza secundaria, Ana Hidalgo, ha llamado a la comunidad educativa con "opiniones basadas en la verdad" a hacer frente a una ideología -la trans- que, lejos de buscar el fin de la discriminación solo aspira a "enfermar a la infancia y justificar las leyes de autodeterminación".

La cuestión del género en la escuela: por una ecología humana integral

La Congregación para la Educación Católica ha publicado Hombre y mujer los creó. Para una vía del diálogo sobre la cuestión del género en la educación , un documento (disponible aquí) en el que advierte sobre la influencia de la ideología de género en las leyes educativas, destacando al mismo tiempo la belleza de la diferencia y complementariedad sexual.

 A continuación, ofrecemos un resumen.

El documento señala que nos encontramos en una situación de “emergencia educativa” en el ámbito sexual, donde se ha extendido una concepción antropológica que considera la diferencia sexual un mero constructo social o cultural. Esta idea ha penetrado en algunos planes educativos, con el peligro de que los niños se vean privados de una educación íntegra que favorezca su madurez afectiva.

“Ampliar la oferta educativa con centros privados provoca que mejore el sistema entero”

Ludger Woessmann (Sendenhorst, Alemania, 1973) es uno de los principales expertos mundiales en economía de la educación, y específicamente en el análisis de los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. 

Además de su labor como profesor en la Universidad de Múnich, dirige el departamento dedicado a la educación en el Ifo Institute for Economic Research.

Recientemente, Woessmann estuvo en Madrid como invitado en el Ciclo de Educación que la Fundación Europea Sociedad y Educación organiza en colaboración con la Fundación Ramón Areces. Allí pronunció una conferencia sobre las diferencias internacionales en el rendimiento de los estudiantes. Recogemos algunas afirmaciones suyas: 

Receta para convertirse en una “escuela milagro”

Toda la investigación en el ámbito educativo busca, en el fondo, contestar a una pregunta sobre el por qué(¿por qué algunos alumnos aprenden y otros no?) para que después la política proponga un cómo (¿cómo favorecer esos factores positivos y eliminar los negativos?). 

The Center for Independent Studies, un think tank australiano de tendencia liberal, acaba de publicar un informe que puede aportar mucha luz al respecto.

El estudio parte de la premisa (avalada por distintas investigaciones) de que el estrato sociocultural familiar es menos determinante para el rendimiento del alumno que lo que sucede en el colegio; es decir, un estudiante de familia pobre y de poca cultura tiene muchas posibilidades de superar su desventaja si va a un buen centro.

Dime de quién eres hijo…

Si PISA analiza el peso del nivel sociocultural de la familia en el rendimiento académico del alumno a los 15 años, cuando todavía se encuentra en la etapa obligatoria, Education at a Glance (EAG) muestra la influencia de este factor en su titulación final (hasta dónde va a llegar en su educación) y en su vida laboral.

En cuanto a la titulación final, la última edición de EAG muestra que los estudiantes cuyos padres abandonaron prematuramente las aulas tienen siete veces más probabilidades de abandonar ellos mismos (un 35% lo hace) que los hijos de padres universitarios (5%).

Elección de escuela: cuestión de libertad

Cuando se discute sobre la elección de escuela, es frecuente que se empleen argumentos basados en los resultados. A favor se dice, por ejemplo, que si las escuelas públicas no tienen una clientela cautiva, se crea una competencia que estimula la calidad. 

En contra, se suele replicar que, si se deja escoger, se produce de hecho una segregación de colegios según clases sociales. Pero ni esas razones ni otras semejantes tienen en cuenta lo fundamental. 

 Eso es lo que sostiene Bobby Jindal, exgobernador de Luisiana, en un interesante artículo para The Wall Street Journal. En Estados Unidos, recuerda Jindal, se ha extendido la posibilidad de elegir colegio por medio de charter schools, programas de cheque escolar, cuentas de ahorro para educación o deducciones fiscales. 

Cómo hacer que los niños lean en la era digital

Embajadora DigCit (Digital Citizenship Institute), asesora en contenidos y organización de eventos sobre educación digital. Madre conectada, apasionada de su familia, de escribir, contar historias y aprender. 

Es como se autodefine la periodista María Zabala, que después de trabajar veinte años en temas de estrategias de comunicación y relaciones públicas, se ha volcado en la formación digital de padres e hijos.

María Zabala tiene un divertido blog, iWomanish, sobre familia y tecnología. Además, pertenece al Club de Malas Madres.

“Me dedico –explica– a formar a padres de familia, educadores y estudiantes para que usen la tecnología de modo equilibrado. Enseño a armonizar la vida familiar y la tecnología, y a educar a los niños en la era digital. Para ello, desarrollo contenidos, actividades y proyectos destinados a aumentar la percepción sobre la ciudadanía digital activa y la formación digital de nuestros hijos. De este modo intento que los padres reflexionen sobre el uso de los medios tecnológicos, y sobre la mejor manera de que formen a sus hijos en una sana y alfabetizada vida, también digital”.

Valencia: Asociaciones y partidos denuncian el reiterado desprecio a la libertad de enseñanza

El Gobierno valenciano aprobó el pasado 1 de septiembre el decreto-ley para “normalizar” el inicio de curso académico, sin hacer caso a la justicia.

Desde diversas asociaciones de padres, sindicatos y partidos políticos se ha venido denunciando que el Gobierno valenciano estaba causando un gran daño a la enseñanza valenciana, por el decreto plurilingüe, “ya que se aprobó sin contar con los padres, está paralizado por el máximo tribunal valenciano desde mayo pasado, y desde la Consellería no se han dado instrucciones sobre el comienzo de curso”, afirman a Religión Confidencial desde la plataforma “No al Decretazo, Sí a la Elección”.

“Desde el comienzo el tripartito valenciano (socialistas, Compromís y Podemos)  con ocultación, manipulación y engaño, nunca mencionando la libertad de elección de los padres”, ha afirmado a RC Vicente Morro, presidente de la Asociación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos de la Comunidad  Valenciana (FCAPA).

“Es evidente que desprecian los derechos de los padres y las sentencias judiciales, pues ahora dicen que el decreto plurilingüe se aplica a los niños de 3 años, cuando los tribunales han paralizado todo el decreto”, declaran desde “No al Decretazo, Sí a la Elección”, “y además la cacareada enseñanza de inglés queda en el aire, por lo que se ve a las claras que era imponer el valenciano el objetivo único”.

El matrimonio de los padres, otra pata del pupitre escolar

“Lo que pasa en Las Vegas se queda en Las Vegas”, aseguraba una campaña publicitaria norteamericana a inicios de los 2000. Ahora bien, a diferencia de lo que sucede en la “ciudad del pecado”, lo que ocurre en el entorno familiar de los chicos en edad escolar no se queda en casa: se hace sentir con toda probabilidad en su desempeño en el aula y, en consecuencia, en su futuro más lejano.

Un estudio de los investigadores Nicholas Zill y Bradford Wilcox, del Institute for Family Studies (IFS), revela que la composición del núcleo familiar –sin dejar de lado un factor como la renta– puede incidir en que los resultados escolares sean más o menos satisfactorios. De hecho, quienes se llevan la palma del rendimiento escolar son precisamente los que viven con sus padres biológicos casados, con lo que se observa que el matrimonio está funcionando como un apoyo fundamental.

La OCDE advierte del «uso extremo» de internet por los alumnos

Un 22% de los menores de 15 años utilizan la red más de seis horas al día. Sacan peores notas y son menos felices. >Por primera vez, el informe de la OCDE analiza el contexto de los estudiantes «No hay ningún lugar en el mundo donde los estudiantes se sientan tan bien»

El 14% de los alumnos españoles admiten haber sufrido acoso físico en la escuela, por debajo de la media de la OCDE, que es de un 19% Solo el 53% de los estudiantes se consideran ambicioso, frente al 71% del resto de los 72 países que han participado en la elaboracíon de este informe.

Los estudiantes españoles menores de 15 años se sienten felices en el colegio, por encima de la media de los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo en Europa). Además el 74% tienen menos ambición, un alto nivel de ansiedad así como una gran dependencia de internet. Esta es la radiografía que refleja el primer informe PISA 2015 sobre «El bienestar de los estudiantes», que presentó ayer en Madrid el director general de Educación y Competencias de este organismo internacional, Andreas Schleicher.

Tecnologías en las aulas: se espera mucho, se sabe poco

“Despega la escuela inteligente”. Este u otros titulares parecidos nos anuncian con frecuencia que una nueva forma de educar ha llegado para quedarse. Sin embargo, a pesar del optimismo en torno a este cambio de paradigma, los argumentos en favor del modelo alternativo están basados en criterios no siempre académicos, valoran excesivamente el aspecto innovador de ciertas prácticas, y aún no han sido confirmados por la investigación. No obstante, algunos profesores vislumbran un futuro prometedor.

La nueva escuela y el papel de las tecnologías

Existe en la opinión pública un clima de esperanza en torno a lo que se ha venido en llamar la “escuela inteligente”. Sin embargo, más allá de unos cuantos lemas que se repiten como mantras, no es fácil encontrar una propuesta clara, detallada y realista de cómo ha de ser esta educación del futuro.

El “efecto Michelle” en la educación de las chicas

La Elizabeth Garrett Anderson School, un colegio femenino público de Londres, tiene un alto porcentaje de alumnas inmigrantes o pertenecientes a minorías raciales. Sus resultados académicos estaban por debajo de la media de las escuelas londinenses. Pero, a partir de 2011, experimentó una mejora espectacular. ¿Qué pasó?

Pasó por allí Michelle Obama, en abril de 2009, mientras su marido asistía en Londres a una cumbre del G-20. Visitó la escuela, habló con las alumnas, les contó su propia historia personal. Nació en un barrio deprimido de Chicago, pero logró entrar en Princeton, luego en Harvard, para estudiar Derecho. Fue contratada por un importante despacho de abogados. Dijo a las chicas que progresó así gracias a la educación, y que también ellas seguirían una trayectoria semejante si se empeñaban en estudiar. “Yo era como vosotras; vosotras podéis ser como yo”, vino a ser su mensaje.

Volvió a verlas dos años más tarde en Oxford, y les dijo que aspirasen a entrar en la universidad. “Tenéis talento y empuje para tener éxito aquí”. Las invitó además a la Casa Blanca, adonde efectivamente fueron el año siguiente una docena de ellas, en representación de todas.

Aceprensa

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La educación debe aprovechar al máximo el potencial de cada sexo

   

El diagnóstico actual sobre educación muestra que las chicas están obteniendo mejores resultados académicos que los chicos. Sin embargo, para Linda Sax –profesora de la Universidad de Los Ángeles y experta en la llamada “brecha de género educativa”– la realidad no es tan simple.

   Si se reduce la cuestión a un asunto de notas o de porcentajes de alumnos graduados, es cierto que las alumnas superan a sus compañeros desde la primaria hastala universidad. Pero esta atención exclusiva a la parte más medible de la experiencia académica provoca que frecuentemente se pierdan de vista otros aspectos en que los hombres aún adelantan a las mujeres; y no solo en lo referido a las matemáticas, también en cuestiones como la confianza en las propias habilidades intelectuales, o para hablar en público o cuestionar las ideas del profesor.

CEOE responde a Pajín y defiende los colegios de educación diferenciada

   Buena respuesta de la CEOE a la iniciativa de la ministra Pajín. Hay seguir defendiendo la libertad de enseñanza.

   Los empresarios claman contra la ministra de Sanidad y Política Social, Leire Pajín, por prohibir las ayudas a colegios que separan a los estudiantes por sexo. Y es que la patronal no está ni de lejos conforme con el anteproyecto de Ley integral para la igualdad de trato y la no discriminación, aprobado el pasado viernes por el Ejecutivo. Según las alegaciones remitidas al Consejo de Estado, a las que ha tenido acceso El Confidencial, CEOE acusa al Ejecutivo de quebrantar la libertad de empresa al apostar por que se queden sin subvenciones los centros que sólo admiten niños o niñas.

   “Además de atentar contra un derecho consolidado en nuestro ordenamiento jurídico, como es el de la libertad de empresa, con esta disposición se pretende extinguir modelos educativos legítimos”, subraya la patronal. Y es que el anteproyecto que llega ahora al Congreso establece que los centros educativos que excluyan a grupos o personas por “alguna de las causas establecidas en esta ley, no podrán acogerse a cualquier forma de financiación pública”. Una medida que complica la viabilidad de las casi 70 escuelas que actualmente agrupan a los alumnos en función de su sexo y reciben fondos de las comunidades autónomas.

   Según expone la organización presidida por Juan Rosell, la decisión carece de fundamentos pedagógicos, “pues la educación diferenciada es un modelo educativo que no supone discriminación, no pretende separar al alumnado, ni discriminar a un sexo determinado”. De hecho, estima que la medida “pretende superar” la Ley Orgánica de Educación e incluso podría ir en contra de la Carta Magna. “Tal y como se redacta, podría entenderse vulnerado el artículo 27 de la Constitución, en sus apartados 3 y 6”, remata. El primero de esos puntos contempla el derecho de los padres “para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. El segundo, la libertad de creación de centros docentes.

   Pajín rechazó ese planteamiento y defendió la medida tras el último cónclave de ministros. “No se trata de desaparecer, sino de no financiar este tipo de colegios”, puntualizó, recordando que el Consejo de Estado avala la tesis del Ejecutivo. Hábilmente, CEOE hace pasiva la oración. “Se determina que en ningún caso podrán acogerse a financiación pública los centros educativos que excluyan del ingreso en los mismos a grupos o personas por razón de algunas de las causas establecidas en esta Ley. ¿Se entiende con ello que con este apartado se legitima a los centros que excluyen del ingreso en los mismos a grupos de personas por alguna de las razones establecidas en la Ley?”, se cuestiona.

Un despilfarro de fondos públicos

   No es la única crítica de los empresarios. También acusan a Pajín de derrochar fondos públicos al crear un nuevo organismo de supervisión con la misión de velar por el cumplimiento de la ley. “La actual coyuntura económica, que requiere hacer los máximos esfuerzos de contención y ahorro en los presupuestos y recursos públicos, lleva a cuestionar la necesidad de crear la Autoridad para la Igualdad de Trato y la No Discriminación”, expone la patronal, para la que “deberían hacerse valer los mecanismos actuales” para garantizar esos derechos. Su financiación estará a cargo de los Presupuestos Generales del Estado, aunque también se contempla la posibilidad de que reciba subvenciones y otras aportaciones que se concedan en su favor.

   Tampoco entiende bien la organización empresarial que dicha Autoridad sea nombrada por el Gobierno mediante Real Decreto y por un período de seis años. No en vano la designación de su cabeza visible en los próximos meses podría ser un regalo envenado para el próximo Ejecutivo. Según explica la Confederación, “con el objetivo de asegurar la máxima eficiencia en el desarrollo de sus funciones, consideramos que el titular de dicha Autoridad debería ser una persona de consenso, por lo que su nombramiento debería recaer en el Congreso de los Diputados, en lugar de en el Gobierno”. El anteproyecto de ley estipula que este nuevo organismo podrá investigar, de oficio o a instancia de terceros, posibles casos de discriminación.

   Los empresarios también se quejan del papel que el anteproyecto de ley concede a los sindicatos, que deben también vigilar que no hay discriminación en las compañías. La norma establece que “la representación legal de los trabajadores velará por la promoción del derecho a la igualdad de trato (…) en la empresa”. CEOE teme que la encomienda pueda ser un quebradero de cabeza adicional para los empresarios en caso de conflictividad laboral. Para la patronal, esta concesión debe suprimirse, ya que “no puede otorgarse a los representantes de los trabajadores una labor de vigilancia (…) que el artículo 12.3 encomienda a la Inspección de Trabajo”. 

 EL CONFIDENCIAL

El Consejo de Estado señala que la educación diferenciada no puede considerarse discriminatoria: LEER AQUÍ

Los colegios concertados no mixtos ahorran al Estado 85 millones al año

Numerosas asociaciones critican taxativamente la retirada de subvenciones a estos colegios. "No saldrá adelante, es propio de un país tiránico".

La ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Leire Pajín, iniciaba ayer la ronda de contactos para la presentación del anteproyecto de Ley de Igualdad de Trato y no Discriminación por razón de sexo, discapacidad, enfermedad, orientación sexual u origen étnico. Fue la primera reunión formal del anteproyecto y se realizó con 13 entidades. Entre ellas, ninguna educativa, a pesar de que una de las disposiciones de la Ley asume competencias de Educación y pretende la eliminación de las subvenciones a los colegios de educación diferenciada (no mixtos).

LA GACETA se ha puesto en contacto con las cinco asociaciones que agrupan a más de 70 colegios y 60.000 alumnos de toda España a los que afectaría la ley en el caso de ser aprobada. La mayoría de ellas no creen que la norma salga adelante. “Sería algo propio de un país tiránico y absolutamente totalitario y España no es así”, afirma convencido José María Barnils, presidente de la delegación catalana de EASSE (Asociación Europea de Educación Diferenciada). “Lo que debemos plantearnos es que, si realmente este modelo de educación fuera discriminatorio, este tipo de colegios, directamente no existirían”, explica. Es por eso que, la mayoría de asociaciones coinciden en que la impresión general es que la medida carece de fundamentos pedagógicos y responde a motivos ideológicos.

“La educación diferenciada es realmente un hecho progresista”, aclara Barnils, “propio del siglo XXI. De hecho muchas personas e instituciones que se tiraron a la educación mixta al siglo XX, en estos momentos están reconsiderando el tema. Estoy hablando, por ejemplo del sociólogo Michel Fize, asesor de Gobierno en Francia, de Heidi Simonis, en Alemania. Esta gente, defensores a capa y espada en su día de la educación mixta, se han dado cuenta de la necesidad de dejar a los países, a las escuelas de organizarse con libertad de la mejor manera”, concluye. Barnils aclara también que estos colegios ahorran al Estado español, hoy por hoy, 85 millones de euros anuales.
Por su parte, la empresa Fomento de Centros de Enseñanza aclara que este anteproyecto de ley no es coherente con la Directiva del Consejo de la Unión Europea 2004/113/CE, de 13 de diciembre de 2004, que reitera el carácter no discriminador de la educación diferenciada. A su juicio, atenta claramente, además, “contra la libertad de creación y elección de centros garantizada por nuestra Constitución, imprescindible en un estado democrático que se define por su pluralismo”.

Las asociaciones que agrupan estos colegios argumentan que la enseñanza diferenciada no pretende segregar a los niños, sino que busca adaptar los diferentes ritmos de aprendizaje para lograr una verdadera igualdad de oportunidades, lo que enriquece el abanico de posibilidades educativas de la sociedad. “Un niño de 12 años no suele tener el mismo nivel de madurez que una niña con la misma edad, por lo tanto, sus ritmos educativos han de ser distintos”, explica Barnils.

La Confederación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos y Padres de Familia (Concapa) se cuestiona cuáles son los fines reales de esta ley: “Si realmente se persiguiera una igualdad de trato, deberían empezar con que todos los alumnos tengan acceso a la gratuidad del Bachillerato y la Formación Profesional”, explican.

Ninguna de las asociaciones consultadas quieren aventurarse a hacer cábalas sobre qué ocurrirá si el anteproyecto prospera. “Es improbabilísimo que salga adelante”, explican, “pero en el caso de que sea así, para que las Comunidades Autónomas, que tienen todas las competencias transferidas en educación, la cumplan, debe eregirse en ley orgánica”. “Habrá un gran movimiento de padres si esto sucede ya que supone un claro atentando contra nuestra Constitución”, concluyen.

LA GACETA

La violencia escolar crece en Francia

No llegan a los extremos de las matanzas en escuelas de Alabama o Winnenden (Alemania), pero la prensa francesa resume estos días una relación de hechos sucedidos en las barriadas más “sensibles” del extrarradio de París: el 8 de enero un alumno de 18 años moría apuñalado en el pasillo de un liceo; el 2 de febrero otro de 14 era torturado por siete personas en el centro escolar; el 11 de este mes, otro estudiante de 12 recibía una gran paliza a la salida del colegio y tenía que ser hospitalizado; el día 16 otro era atacado con un cutter por seis compañeros durante la clase de gimnasia.

Se trata de manifestaciones “ordinarias” de la violencia escolar que se produce en los centros escolares en los últimos años, y que, en un país tan centralizado como Francia, los sucesivos gobiernos intentan erradicar sin éxito con planes más o menos ambiciosos. De hecho, como refleja una encuesta del Instituto Harris, la percepción para el 90% de los franceses es que la violencia ha aumentado a lo largo de los últimos diez años, y el 61% está directamente preocupado por sus propios hijos.


La cuestión está en averiguar las causas por las que han ido fracasando los diversos planes, pues no todo puede depender del número de profesores ni del incremento de medidas de seguridad y control, incluida la llamada policía de proximidad. Faltan instrumentos de medida fiables. Pero se advierte que la violencia tiende a ser colectiva –crecen las bandas, con los inevitables ajustes de cuentas periódicos–, y se proyecta cada vez más sobre el profesorado. Desde luego, tiene mucho que ver con las crisis familiares, sociales y culturales, que incrementan las manifestaciones de individualismo y anomia, rayanas en cierto autismo social.

Por eso se pregunta no sin ironía Robert Solé en Le Monde (18-2-2010): “¿por qué estados generales hay que empezar: los de la violencia en la escuela o los de la autoridad de los padres?”.

Salvador Bernal (Aceprensa)
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